Инструменты психолога. Проективная методика «Три дерева»

20 июля 2026 г.

Проективный тест «Три дерева» был создан немецким психотерапевтом Эддой Клессманн в рамках кататимно‑имагинативной психотерапии (символдрамы).

Ключевая особенность методики состоит в том, что на начальном этапе не предполагается прямая соотнесённость деревьев с членами семьи — в отличие от ряда схожих техник, где, к примеру, ребёнка просят ассоциировать родственников с животными. Основная задача теста — раскрыть специфику внутрисемейных отношений.

Процедура обследования начинается с предварительной беседы: психолог выясняет у ребёнка сведения о семье — имена, возраст, род занятий или учёбу родных, распределение комнат в квартире и т. п.

Далее ребёнку предлагают изобразить на горизонтально размещённом листе бумаги формата А4 «любые три дерева». Для работы выдают набор из 10 цветных карандашей: красного, синего, жёлтого, зелёного, оранжевого, фиолетового, чёрного, коричневого, серого и белого. При этом заменять серый карандаш простым не допускается.

В процессе рисования психолог при необходимости может провести отдельную беседу с родителями в другом помещении.

После завершения рисунка специалист обязательно выражает одобрение — хвалит ребёнка и его работу. Затем ребёнок даёт названия каждому дереву и самостоятельно подписывает их. Психолог сознательно не корректирует высказывания ребёнка и не подталкивает его к определённым формулировкам: если ребёнок упоминает дальних родственников, но пропускает близких, это становится важным диагностическим маркером степени эмоциональной близости с разными членами семьи.

Для рисования и подписей разрешается использовать исключительно цветные карандаши.

Когда деревья названы и подписаны, ребёнка просят указать, какое из них нравится ему больше остальных. Психолог запрашивает разрешение сделать на рисунке пометку о том, что это дерево — самое любимое. Такой подход подчёркивает ценность личного пространства ребёнка и демонстрирует уважительное отношение к его творчеству.

Затем ребёнку задают серию вопросов:

• Какое дерево самое большое?

• Какое — самое маленькое?

• Какое — самое молодое?

• Какое — самое старое?

• Какое — самое красивое?

Порядок вопросов продуман так, чтобы начать с наиболее комфортных для ребёнка тем. Например, акцент на «самом высоком дереве» косвенно отражает уровень притязаний; переход затем к «самому маленькому» воспринимается не как снижение оценки, а как естественное продолжение сравнений. По аналогичной логике сначала спрашивают о «молодом» дереве, а потом — о «старом».

Вопросы «Какое дерево тебе больше всего нравится?» и «Какое дерево самое красивое?» намеренно разделены промежуточными заданиями: это предотвращает ощущение повтора и позволяет выявить различия между личной симпатией и эстетической оценкой.

Все характеристики деревьев психолог фиксирует под соответствующими изображениями — но только с согласия ребёнка.

Следующий этап — ролевая задача: ребёнку предлагают представить себя в роли садовника или садовницы и подумать, что можно сделать для каждого дерева. При затруднениях психолог даёт варианты: полить, внести удобрения, обеспечить больше тепла или света, пересадить, огородить. Отдельно проговаривается и вариант, что некоторым деревьям ничего не требуется — им и так хорошо. Ответы ребёнка также записываются под каждым деревом (с его разрешения).

Перед тем как соотнести деревья с членами семьи, психолог вводит промежуточное задание, чтобы снизить риск автоматических ассоциаций. Например, ребёнка могут попросить выстроить школьные предметы в виде лестницы — от самого приятного до самого неприятного — либо выполнить другой небольшой тест. Только после этого ребёнка приглашают сопоставить каждое дерево с конкретным членом семьи и подписать эти соответствия на рисунке. При этом для каждого родственника ребёнок подбирает цвет, который, по его мнению, этому человеку подходит.

Обработка и интерпретация результатов

Анализ данных ведётся комплексно: учитываются не только особенности рисунка, но и наблюдения за поведением ребёнка во время тестирования, содержание его ответов и эмоциональные реакции.

Чаще всего дети соотносят деревья с собой и родителями, но нередко в рисунок попадают и другие значимые люди — брат, сестра, бабушка, дедушка и т. д. В таком случае в последующей беседе важно выяснить, почему ребёнок выделил именно этих членов семьи и почему другие оказались «вытеснены».

Признаками напряжённых отношений с одним или обоими родителями могут быть недовольство собственным рисунком и попытки зачеркнуть одно из деревьев.

Если ребёнок изобразил не три, а два дерева, это может сигнализировать о сложностях во взаимодействии с третьим значимым объектом (например, с отцом) либо об отсутствии полноценной триангуляции в семейной системе.

Рисунок большего количества деревьев трактуется как отражение связей с иными важными для ребёнка людьми, в том числе не входящими в состав семьи.

Деревья, которые дети считают самыми красивыми, обычно символизируют наиболее значимых для них персон.

Дефекты на деревьях (искривлённые ветви, дупла) нередко указывают на пережитые травмы или проблемы со здоровьем. Плоды на дереве, напротив, ассоциируются с положительными качествами человека — добротой, умом, способностью дарить радость. Если ребёнок рисует плоды (например, яблоки или груши) на дереве, которое символизирует его самого, это часто говорит о стремлении быть полезным.

Искривлённый ствол может отражать страх перед определённым человеком.

Расположение фигуры ребёнка между родителями иногда свидетельствует о «культе ребёнка» в семье, когда взрослые взаимодействуют друг с другом преимущественно через него. Такие рисунки нередко содержат и увеличенные размеры дерева, обозначающего самого ребёнка. По высоте и центральному положению дерева можно также судить о том, кто для ребёнка является авторитетом.

Дистанция между деревьями служит индикатором степени близости в отношениях: если дерево ребёнка расположено ближе к дереву матери или отца, это указывает на большую эмоциональную привязанность к этому родителю.

Единое основание (общий грунт) под деревьями интерпретируется как признак устойчивости и сплочённости семейных связей.

Трактовка цветовой палитры

Отказ от использования простого карандаша и предоставление только цветных инструментов побуждает ребёнка осознанно выбирать выразительные оттенки.

При анализе цветовой гаммы важно помнить, что любой цвет обладает двойственным смыслом — может нести как позитивную, так и негативную нагрузку. Чтобы уточнить актуальное значение, можно предложить ребёнку поразмышлять о символике цвета: например, спросить, «какого цвета бывает печаль» или «что может означать жёлтый оттенок».

• Красный — ассоциируется с любовью, страстью, вдохновением; в неблагоприятном контексте может указывать на агрессию, ненависть или ощущение опасности.

• Синий — символизирует разум, верность, дисциплину; с другой стороны, может отражать иррациональность или состояние безумия.

• Жёлтый — связан со свободой, активностью, открытостью, вовлечённостью в семейные дела; в негативном аспекте — с ревностью, завистью, жадностью или склонностью к искажению реальности.

• Оранжевый — выражает энергию, радость, зрелость; одновременно может сигнализировать о склонности к противостоянию, вытеснению других элементов, отражать дух борьбы.

• Зелёный — один из наиболее многозначных цветов: с одной стороны, олицетворяет жизненную силу, стремление к развитию, надежду; с другой — может ассоциироваться с болезнью, ядом или незрелостью.

• Фиолетовый — может указывать на тревогу, меланхолию, внутреннее напряжение либо отражать нестандартное мышление, интерес к мистике и тайному знанию.

• Коричневый — трактуется как символ материнства, плодородия, связи с землёй; в отрицательном ключе — как образ грязи, засохших ран, гноя.

• Чёрный — может нести смысл достоинства и торжественности либо ассоциироваться со смертью, трауром, чувством вины.

• Белый — олицетворяет чистоту и гармонию; в негативных контекстах — холод, траур, призрачность.

• Серый — чаще наделяется негативными коннотациями: воспринимается как цвет неопределённости, депрессивного состояния, спутанности мыслей.

Итоговая оценка рисунка должна быть комплексной, с учётом индивидуальных особенностей ребёнка, его возраста и специфики семейной ситуации.