Инструменты психолога. Рисованный апперцептивный тест
Диагностика индивидуально‑типологических свойств (ведущих тенденций) личности с помощью методики Л. Н. Собчик «Рисованный апперцептивный тест» (РАТ) позволяет в сжатые сроки получить значимые данные о внутреннем мире человека. РАТ представляет собой компактную модификацию Тематического апперцептивного теста Г. Мюррея. В качестве стимульного материала используются контурные сюжетные картинки: на них схематично показаны человеческие фигурки. Методика особенно удобна для работы с подростками и выявления их личностных трудностей.
За счёт механизмов проекции и идентификации тест помогает обнаружить глубинные переживания, не всегда доступные осознанному контролю, а также выявить стороны внутреннего конфликта и сферы нарушенных межличностных отношений — те, что способны существенно влиять на поведение подростка и его успеваемость.
Стимульный материал методики (см. рис. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8) состоит из 8 контурных рисунков, на каждом из которых изображены 2 человека, реже — 3. Персонажи выполнены в условной манере: невозможно определить их пол, возраст или социальный статус. При этом позы, экспрессивность жестов и взаимное расположение фигурок подсказывают, что на картинках запечатлены либо конфликтные ситуации, либо непростые межличностные взаимодействия. Если присутствует третий персонаж, его роль может трактоваться как индифферентная, активная либо страдательная.
Благодаря лаконичности и простоте РАТ широко применяют при обследовании школьников, а также в семейном консультировании — в частности, при работе с конфликтными ситуациями, касающимися трудных подростков. Методика не предназначена для детей младше 12 лет.
Одно из преимуществ РАТ — возможность группового обследования: тест можно проводить сразу с несколькими детьми, например, в классе. Для записи ответов каждому ребёнку обычно выдают двойной тетрадный лист — на нём свободно умещаются 8 коротких рассказов. Чтобы у испытуемых не возникало ощущения ограничений, допустимо предоставить два листа. Время на выполнение задания не фиксируют, но экспериментатор мягко стимулирует ребят к более оперативным ответам — так удаётся получить более спонтанные и непосредственные сюжеты.
Помимо содержания придуманных историй, психолог анализирует дополнительные параметры: почерк, стиль изложения, речевую культуру, словарный запас. Эти характеристики тоже важны для целостной оценки личности. Защитные стратегии испытуемого могут проявляться в однотипных, лишённых конфликта сюжетах — например, в рассказах про танцы, гимнастику или занятия йогой.
Оборудование: стимульный материал (8 контурных рисунков), лист для ответов.
Ход работы
-
Ознакомление с инструкцией. Испытуемому либо группе испытуемых предлагают последовательно (в соответствии с нумерацией) рассматривать каждую картинку и сочинять по ней небольшой рассказ, давая волю фантазии. В каждом рассказе нужно раскрыть несколько аспектов:
-
что происходит в данный момент;
-
кто эти люди;
-
о чём они думают и что чувствуют;
-
что привело к этой ситуации и чем она завершится.
Испытуемых просят не опираться на известные сюжеты из книг, кино или театральных постановок, а придумывать собственные истории. Важно подчеркнуть, что экспериментатора интересует именно воображение человека, его способность к сочинительству и богатство фантазии.
Поскольку стимульный материал не имеет жёсткой структуры, испытуемый может свободно трактовать сюжет, опираясь на личный опыт и субъективные представления. Проекция собственных переживаний и идентификация с одним из героев рассказа помогают определить сферу конфликта (внутреннего или внешнего), соотношение эмоций и рационального подхода к ситуации, общий фон настроения, позицию личности (активную, агрессивную, пассивную или страдательную), последовательность рассуждений, навыки планирования, уровень невротизации, возможные отклонения от нормы, сложности социальной адаптации, суицидальные тенденции и иные особенности. Невербальный характер стимулов — одно из сильных достоинств методики: он расширяет спектр возможных интерпретаций и даёт испытуемому больше свободы в построении сюжетов.
-
-
Самостоятельная работа с тестом. В ходе исследования испытуемый формулирует один или несколько сюжетов к каждой картинке. Психолог фиксирует высказывания — письменно либо с помощью диктофона.
Обработка результатов
Анализ данных преимущественно качественный, но включает и простые количественные сопоставления. Это позволяет оценить баланс между эмоциональной и рациональной сторонами личности, выявить наличие внешнего и внутреннего конфликта, определить сферу нарушенных отношений, а также позицию личности — активную или пассивную, агрессивную или страдательную. При этом соотношение 1:1 (50 на 50 %) принято считать нормой; заметный перевес в ту или иную сторону фиксируется при показателях 2:1 и выше.
Экспериментатор отдельно отмечает различные элементы каждого сюжета, а затем суммирует ответы, указывающие на:
-
склонность к излишним уточнениям (признак тревоги и неуверенности);
-
пессимистические формулировки (возможный маркер депрессивных тенденций);
-
незавершённость сюжета и отсутствие перспективы (свидетельствует о неуверенности в будущем, трудностях в планировании);
-
преобладание эмоционально окрашенных суждений (признак повышенной эмотивности) и др.
Особую настороженность вызывают часто повторяющиеся в рассказах темы смерти, тяжёлой болезни, суицидальных намерений, а также нарушения логики повествования, использование неологизмов, избыточное рассуждательство, двойственная оценка героев и событий, эмоциональная отстранённость, разноплановость восприятия картинок и стереотипность сюжетов. Такие проявления могут указывать на признаки личностной дезинтеграции.
В процессе разбора устного творчества испытуемого психолог выявляет неосознанную идентификацию человека с одним из персонажей и проекцию на сюжет собственных мыслей, чувств и переживаний. Именно качественный анализ рассказов даёт возможность раскрыть глубинные личностные особенности.
О чём говорят рассказы
Первая картинка чаще всего провоцирует сюжеты, раскрывающие отношение человека к темам власти и унижения. Картинки под номерами 2, 5 и 7 в большей степени связаны с конфликтными сценариями (в том числе семейными): в них третий участник наблюдает за напряжёнными отношениями двух людей, не имея возможности существенно повлиять на ситуацию. Третья и четвёртая картинки нередко вызывают рассказы о конфликтах в личной сфере — любовных или дружеских отношениях. В таких сюжетах часто отражаются переживания одиночества, чувства покинутости, неудовлетворённой потребности в тепле, любви и привязанности, а также ощущения непонятости и отвержения в коллективе.
Вторая картинка особенно сильно затрагивает эмоционально неустойчивых людей: она может пробуждать воспоминания о неконтролируемых всплесках чувств. Пятая картинка чаще становится основой для сюжетов о столкновении мнений — спорах, стремлении оправдать себя и обвинить другого. В рассказах по седьмой картинке нередко находят отражение обида и взаимная агрессия персонажей. Здесь важно, какую позицию занимает герой, с которым испытуемый себя идентифицирует: экстрапунитивную (обвинение направлено вовне) либо интропунитивную (обвинение обращено на себя).
Шестая картинка способна провоцировать агрессивные реакции в ответ на субъективно воспринимаемую несправедливость. Если испытуемый отождествляет себя с поверженным персонажем, это может указывать на склонность к жертвенной позиции, ощущению собственной приниженности.
Восьмая картинка раскрывает тему отвержения со стороны объекта привязанности либо бегства от навязчивого преследования. Показателем идентификации с тем или иным героем служит тенденция наделять персонажа, соответствующего по полу испытуемому, наиболее проработанными переживаниями и мыслями.
Интерпретация результатов
Межличностный конфликт, заложенный практически в каждой картинке, помогает не только определить зоны нарушенных отношений испытуемого с окружающими, но и выявить сложный внутриличностный конфликт. Фрустрирующие ситуации тесно связаны с конкретными обстоятельствами и окружением, которые либо способствуют удовлетворению потребностей героев, либо препятствуют этому. При выявлении значимых потребностей экспериментатор учитывает, насколько интенсивно, часто и длительно испытуемый фиксирует внимание на отдельных ценностях, повторяющихся в разных рассказах.